{"id":34616,"date":"2026-08-27T11:03:28","date_gmt":"2026-08-27T09:03:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/?p=34616"},"modified":"2026-08-27T16:41:24","modified_gmt":"2026-08-27T14:41:24","slug":"34616","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/it\/basis\/sspm\/2026\/08\/34616","title":{"rendered":"Fare della necessit\u00e0 una virt\u00f9"},"content":{"rendered":"

Fare della necessit\u00e0 una virt\u00f9
\n<\/strong>De nombreux professeur\u2219e\u2219s de musique trouvent que les cours de leurs \u00e9l\u00e8ves sont trop courts et qu\u2019ils\/elles doivent entasser trop de cours dans des cr\u00e9neaux horaires trop restreints. Or, les moyens financiers font d\u00e9faut pour proposer des cours plus longs, et pour des raisons d\u2019organisation, le cr\u00e9neau horaire consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement musical reste relativement court.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Marianne W\u00e4lchli <\/em>La solution \u00e0 ces probl\u00e8mes pourrait consister \u00e0 faire de n\u00e9cessit\u00e9 vertu et \u00e0 trouver des formules p\u00e9dagogiques permettant aux \u00e9l\u00e8ves de passer plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole de musique sans que les professeur\u2219e\u2219s aient \u00e0 enseigner plus longtemps, ce qui n’est pas envisageable pour des raisons de co\u00fbts. Il faudrait donc cesser de consid\u00e9rer les cours individuels comme la seule et unique forme d\u2019enseignement valable. Les cours d\u2019ensemble constituent certes un bon compl\u00e9ment aux cours individuels, mais ils n\u2019ont de sens que si les membres de l\u2019ensemble poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 un certain niveau. Et dans les cours collectifs, le risque existe que certains \u00e9l\u00e8ves soient surmen\u00e9s ou sous-stimul\u00e9s. Comment donc cr\u00e9er, sans co\u00fbts suppl\u00e9mentaires, un cadre d\u2019apprentissage offrant davantage de temps de pr\u00e9sence, dans lequel les \u00e9l\u00e8ves peuvent s\u2019\u00e9panouir pleinement, acqu\u00e9rir des connaissances durables et \u00eatre encourag\u00e9s \u00e0 s\u2019exercer efficacement ?<\/p>\n

Je parle avec trois coll\u00e8gues qui \u00e9taient en avance sur leur temps, puisqu\u2019ils\/elles ont explor\u00e9 de nouvelles voies en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie musicale il y a d\u00e9j\u00e0 plusieurs ann\u00e9es.<\/p>\n

 <\/p>\n

MultiDimensionaler Instrumentalunterricht<\/strong><\/h3>\n

Gerhard Wolters est bien connu dans l’espace germanophone, car beaucoup ont d\u00e9j\u00e0 suivi chez lui une formation continue en MDU\u00ae. Et m\u00eame si tous ne trouvent pas que sa m\u00e9thode soit applicable dans leur \u00e9cole de musique, je souhaite me faire ma propre id\u00e9e et je le rencontre pour un entretien \u00e0 son Acad\u00e9mie pour l’innovation musicale \u00e0 Langnau, dans l’Emmental.<\/p>\n

MW : Cher Gerhard, merci beaucoup de prendre le temps de me pr\u00e9senter ta m\u00e9thode. C’est quoi, le MDU ?<\/em><\/p>\n

Gerhard Wolters : Le MDU consiste en un enseignement orient\u00e9 vers l\u2019\u00e9l\u00e8ve, qu\u2019il ne faut toutefois pas confondre avec un enseignement centr\u00e9 sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Dans un enseignement orient\u00e9 vers l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019enseignant\u2219e\u2219 est toujours \u00e0 l\u2019\u00e9coute des besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, mais il \/elle ne le laisse pas d\u00e9cider de tout, car il dispose d\u2019une avance en termes de connaissances et d\u2019exp\u00e9rience ; il lui donne plut\u00f4t des conseils qui garantissent que l\u2019objectif vis\u00e9 pourra bien \u00eatre atteint. Il est important que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne re\u00e7oive un enseignement de la part de l\u2019enseignant\u2219e que lorsqu\u2019il en a r\u00e9ellement besoin, c\u2019est-\u00e0-dire lorsqu\u2019il apprend quelque chose de nouveau ou lorsqu\u2019il souhaite clarifier un point. D\u00e8s que ce stade est atteint, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019a plus qu\u2019\u00e0 s\u2019exercer sur ce qu\u2019il a compris. Pour cela, il n\u2019a pas besoin d\u2019enseignant\u2219e. Il n\u2019en a \u00e0 nouveau besoin que lorsqu\u2019une question se pose ou lorsqu\u2019il s\u2019agit de s\u2019exercer \u00e0 titre d\u2019exemple. Nous utilisons pour cela un syst\u00e8me de code couleur : le rouge signifie que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a besoin d\u2019une intervention de l\u2019enseignant\u2219e, le jaune que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a compris et le vert que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise le morceau ou une s\u00e9quence de celui-ci, et que l\u2019enseignant\u2219e n\u2019a plus qu\u2019\u00e0 \u00e9couter et appr\u00e9cier. Il est important que, lorsqu\u2019il est au stade \u00ab jaune \u00bb, l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse s\u2019exercer sans \u00eatre d\u00e9rang\u00e9, sans que l\u2019enseignant\u2219e se tienne \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de lui pour faire des commentaires.<\/p>\n

C’est pour cela qu’il faut plusieurs salles pour cette forme d’enseignement ?<\/em>Ce n\u2019est certainement pas encore le cas pour la premi\u00e8re \u00e9tape : il s\u2019agit d\u2019abord, en tant qu\u2019enseignant\u00b7e, d\u2019entra\u00eener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019orienter \u00e0 l\u2019aide de m\u00e9thodes claires. Par la suite, un cadre organisationnel \u00e9largi s\u2019av\u00e8re tr\u00e8s avantageux, notamment lorsque, dans l\u2019id\u00e9al, plusieurs personnes viennent s\u2019ajouter : des \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e2ges et de niveaux diff\u00e9rents, voire d\u2019autres enseignant\u00b7e\u00b7s. Les \u00e9l\u00e8ves avanc\u00e9s apprennent en montrant aux d\u00e9butants comment faire. Ou bien ils se rendent compte qu\u2019ils ne parviennent pas si facilement \u00e0 jouer un morceau qui se situe en r\u00e9alit\u00e9 un niveau en dessous de leur niveau actuel, sans devoir le r\u00e9p\u00e9ter. Ils consolident ainsi ce qu\u2019ils ont appris r\u00e9cemment. Les plus jeunes pr\u00e9f\u00e8rent parfois apprendre aupr\u00e8s des plus grands plut\u00f4t que de l\u2019enseignant\u00b7e, mais ils peuvent aussi aider ces derniers, par exemple en les distrayant pendant qu’ils jouent un morceau ce qui permet aux plus grands d\u2019entra\u00eener leur capacit\u00e9 de concentration pour l’audition, et tout le monde s\u2019amuse comme des fous ! Lorsque plusieurs enseignant\u00b7e\u00b7s travaillent en \u00e9quipe, ils peuvent mettre \u00e0 profit leurs atouts individuels pour des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques.<\/p>\n

Combien de temps les \u00e9l\u00e8ves passent-ils \u00e0 l’\u00e9cole de musique ?
\n<\/em>Au sein du MDU, nous constatons r\u00e9guli\u00e8rement que nos \u00e9l\u00e8ves passent beaucoup plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole de musique. Dans un cadre horaire d\u00e9fini, ils suivent des cours individuels, s’entra\u00eenent seuls ou avec d’autres, transmettent aux plus jeunes ce qu’ils savent d\u00e9j\u00e0 et apprennent des plus grands. Les jeux musicaux et les cours de th\u00e9orie ont \u00e9galement leur place dans ce programme.<\/p>\n

Quels sont les tarifs pour ces cours plus longs ?
\n<\/em>Dans un groupe fixe de quatre enfants, par exemple, chacun paie 30 minutes et tous peuvent rester deux heures. Mais on peut aussi accro\u00eetre la flexibilit\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves puissent venir \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique tous les jours, disons entre 14 h 30 et 19 h, quand ils le souhaitent. Ceux qui paient 60 minutes peuvent venir tous les jours. Ceux qui paient 40 minutes peuvent venir deux jours au choix, et ceux qui paient 30 minutes peuvent venir un jour. Il y a bien s\u00fbr des heures de pointe o\u00f9 de nombreux enfants sont pr\u00e9sents pour s\u2019entra\u00eener ensemble, jouer \u00e0 des jeux et interpr\u00e9ter des morceaux. Beaucoup d\u2019enfants appr\u00e9cient l\u2019interaction avec les autres et sont ainsi incroyablement motiv\u00e9s pour s\u2019entra\u00eener et jouer. Et s\u2019ils sont bloqu\u00e9s \u00e0 un moment donn\u00e9, l\u2019enseignant\u00b7e est l\u00e0 pour les aider. Les \u00e9l\u00e8ves plus calmes et ceux\u00b7celles qui sont particuli\u00e8rement dou\u00e9\u00b7e\u00b7s viennent aux heures creuses, cela se r\u00e8gle tout seul. Ils\u00b7elles remarquent rapidement que l\u2019enseignant\u00b7e a alors beaucoup plus de temps \u00e0 leur consacrer. \u00c0 cet \u00e9gard, ce syst\u00e8me ne n\u00e9cessite pas non plus de programme distinct de promotion des talents. Cela se fait tout naturellement.<\/p>\n

M\u00eame si l\u2019on travaille encore en groupes fixes, il est judicieux d\u2019introduire des \u00ab semaines du chaos \u00bb, ou du moins des \u00ab journ\u00e9es du chaos \u00bb, pendant lesquelles les cours se d\u00e9roulent selon ce mod\u00e8le tr\u00e8s flexible. Pour que cela fonctionne, une bonne communication avec les \u00e9l\u00e8ves et surtout avec les parents est essentielle. Avec des arguments bien pr\u00e9par\u00e9s, nous parvenons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 convaincre presque tous les parents, que leur enfant essaie quelque chose de nouveau, par exemple pendant six semaines, lorsqu\u2019ils se rendent compte que cela favorise davantage son \u00e9panouissement et qu\u2019il peut b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un temps d\u2019apprentissage bien plus important pour le m\u00eame prix. L\u2019exp\u00e9rience montre qu\u2019ils sont alors plus pr\u00eats \u00e0 conduire leur enfant ou \u00e0 le laisser se d\u00e9placer vers un lieu de cours un peu plus \u00e9loign\u00e9. L\u2019enseignement d\u00e9centralis\u00e9 est en effet moins facile \u00e0 mettre en place ici.<\/p>\n

\"\"
\nSami L\u00f6rtscher et S\u00e4mi Seiler s’amusent beaucoup pendant leur cours de trompette selon la m\u00e9thode MDU\u00ae<\/em>
\nPhoto : Gerhard Wolters<\/em><\/p>\n

Tu donnes des s\u00e9minaires et tu formes des enseignant\u00b7e\u00b7s certifi\u00e9\u00b7e\u00b7s MDU. Ces enseignant\u00b7e\u00b7s parviennent-ils\/elles \u00e0 mettre en \u0153uvre le principe de l\u2019enseignement simultan\u00e9, m\u00eame si leur \u00e9cole de musique est situ\u00e9e dans une r\u00e9gion montagneuse o\u00f9 l\u2019enseignement d\u00e9centralis\u00e9 est la norme ?
\n<\/em>Oui, absolument ! Prenons l\u2019exemple de Sami L\u00f6rtscher, qui enseigne la trompette avec enthousiasme selon la m\u00e9thode MDU\u00ae \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique d\u2019Interlaken Ost. Cette \u00e9cole de musique a pu am\u00e9nager des locaux adapt\u00e9s. Lors des \u00ab semaines du chaos \u00bb, ce sont deux fillettes de 8 ans originaires de Grindelwald qui ont pass\u00e9 le plus de temps \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique. Trois jours par semaine, apr\u00e8s l\u2019\u00e9cole, elles prenaient le train pour Interlaken afin de se rendre \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique.
\nOu encore Andreas Aeppli, professeur de batterie, qui a investi \u00e0 Winterthour dans un local sp\u00e9cialement am\u00e9nag\u00e9 avec des cabines de r\u00e9p\u00e9tition int\u00e9gr\u00e9es et y dispense ses cours de musique, pour ne citer que deux exemples.<\/p>\n

Grazie mille per questa intervista!<\/p>\n

Vous trouverez de plus amples informations et des vid\u00e9os sur : www.mdu.ch<\/a><\/em><\/p>\n

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Promotion des talents<\/strong><\/h3>\n


\n<\/strong>Les quelque 2 % d\u2019\u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles de musique qui sont particuli\u00e8rement dou\u00e9s ont besoin d\u2019un accompagnement sp\u00e9cifique. Il existe aujourd\u2019hui des programmes d\u2019encouragement de talents \u00a0bien \u00e9tablis, des \u00ab cartes de talent \u00bb et des subventions f\u00e9d\u00e9rales.
\nEn 2017, deux coll\u00e8gues tr\u00e8s engag\u00e9es de l\u2019\u00e9cole de musique Bantiger ont mis en place un programme de promotion des talents, et elles en ont tir\u00e9 des observations qui peuvent int\u00e9resser toutes les personnes travaillant aujourd\u2019hui dans ce domaine.
\nJe m\u2019entretiens avec Valentina Z\u00fcrcher, fl\u00fbtiste, coach mentale et ancienne directrice d\u2019\u00e9cole de musique, ainsi qu\u2019avec la violoniste et compositrice Gabrielle Brunner, qui, en tant que professeure de violon, a pr\u00e9par\u00e9 avec succ\u00e8s d\u2019innombrables \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des concours et \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans des hautes \u00e9coles de musique.<\/p>\n

MW : Comment le projet de promotion des talents \u00e0 \u00e9t\u00e9 mis en place ?
\n<\/em>Valentina Z\u00fcrcher (VZ): En tant que directrice de l\u2019\u00e9cole de musique de Wohlen (AG), je connaissais d\u2019autres mod\u00e8les cantonaux de promotion, et en tant que m\u00e8re d\u2019une fille qui se lancait dans le sport de haut niveau, j\u2019ai pu constater comment la promotion y \u00e9tait organis\u00e9e : les entra\u00eenements avaient lieu plusieurs fois par semaine, en \u00e9quipe d\u00e8s le d\u00e9but. Il existe un soutien vari\u00e9 et de nombreuses possibilit\u00e9s de participer \u00e0 des manifestations r\u00e9gionales, cantonales et nationales, ainsi que de recevoir des retours.
\nC\u2019est ainsi qu\u2019est n\u00e9 mon souhait de mettre en place quelque chose de similaire \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique. J\u2019ai demand\u00e9 au sein du corps enseignant si quelqu\u2019un souhaitait s\u2019impliquer \u2013 et Gabrielle s\u2019est imm\u00e9diatement port\u00e9e volontaire.
\nGabrielle Brunner (GB) : J\u2019avais depuis longtemps constat\u00e9 que l\u2019offre existante ne permettait pas de soutenir suffisamment les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s et particuli\u00e8rement motiv\u00e9s, c\u2019est pourquoi je me suis engag\u00e9e avec plaisir.
\n
\nComment avez-vous proc\u00e9d\u00e9 ?
\n<\/em>VZ : 24 participant\u2219e\u2219s (\u00e2g\u00e9\u2219e\u2219s de 7 \u00e0 15 ans) s’\u00e9taient inscrit\u2219e\u2219s \u00e0 la s\u00e9ance d’ouverture. La premi\u00e8re ann\u00e9e, nous avons propos\u00e9 cette activit\u00e9 gratuitement afin de discuter avec les \u00e9l\u00e8ves de leurs besoins et de d\u00e9terminer quels horaires leur conviendraient le mieux. Ils\/elles souhaitaient avant tout rencontrer des coll\u00e8gues partageant les m\u00eames centres d\u2019int\u00e9r\u00eat, faire de la musique et donner des concerts. \u00c0 partir de l\u00e0, nous nous sommes r\u00e9unis tous les quinze jours.<\/p>\n

Est-ce que tous ont pu participer, ou avez-vous fait une s\u00e9lection ?
\n<\/em>GB : Tous\u00a0 et toutes! C\u2019est toujours un miracle de voir comment les enfants s\u2019\u00e9panouissent, tant sur le plan humain qu\u2019artistique, quelle que soit la voie qu\u2019ils empruntent ensuite. M\u00eame un enfant surdou\u00e9 n\u2019est pas oblig\u00e9 de devenir musicien professionnel ; il deviendra peut-\u00eatre un excellent m\u00e9decin, et sa formation musicale lui aura beaucoup apport\u00e9 dans son d\u00e9veloppement personnel en tant qu\u2019\u00eatre humain pour l\u2019aider \u00e0 suivre cette voie.<\/p>\n

En quoi consistait le programme ?
\n<\/em>VZ : Les principaux volets du programme \u00e9taient les \u00e9changes en pl\u00e9ni\u00e8re, la musique de chambre et la cor\u00e9p\u00e9tition. Au cours de discussions en pl\u00e9ni\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves ont appris \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re cibl\u00e9e \u00e0 ce qu\u2019ils souhaitaient vivre sur le plan musical. Nous avons form\u00e9 des groupes en cons\u00e9quence, en m\u00e9langeant souvent des \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e2ges diff\u00e9rents.
\nGB : Et nous avons apport\u00e9 des piles de partitions pour qu\u2019ils puissent d\u00e9couvrir ce qui leur plaisait. Et bien s\u00fbr, plusieurs coll\u00e8gues nous ont \u00e9galement aid\u00e9s en nous faisant part de leurs recommandations de r\u00e9pertoire.<\/p>\n

Les autres professeur\u2219e\u2219s ont-ils\/elles \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9\u2219e\u2219s d’une autre mani\u00e8re encore ?
\n<\/em>VZ : Bien s\u00fbr, certain\u2219e\u2219s ont donn\u00e9 des cours ou \u00e9taient pr\u00e9sents lors des s\u00e9ances de promotion des talents et des concerts.
\nGB : Le programme ne se limitait pas \u00e0 la musique de chambre, aux auditions et aux discussions en pleini\u00e8re ; il comprenait \u00e9galement le travail avec des accompagnateurs\u00b7trices, des s\u00e9ances de pratique guid\u00e9es, des mini-masterclasses, des cours de th\u00e9orie et d\u2019histoire de la musique, de l\u2019improvisation et des ateliers sur des th\u00e8mes sp\u00e9cifiques. Nous avons toujours invit\u00e9 des coll\u00e8gues \u00e0 y participer.<\/p>\n

Et cela, au moins au d\u00e9but, \u00e0 titre b\u00e9n\u00e9vole ?
\n<\/em>GB : Je ne consid\u00e9rais pas cela comme une activit\u00e9 b\u00e9n\u00e9vole, mais comme faisant partie int\u00e9grante de ma mission p\u00e9dagogique, et avec le temps, nous avons re\u00e7u une r\u00e9mun\u00e9ration partielle.
\nVZ : Oui, en grande partie. Mais cela en valait la peine \u00e0 tous les \u00e9gards.<\/p>\n

Sur quels aspects vous \u00eates-vous concentr\u00e9s dans ce travail, et que retenez-vous de cette p\u00e9riode ?
\n<\/em>VZ : Outre l\u2019organisation dans son ensemble, je me suis concentr\u00e9 sur l\u2019entra\u00eenement mental et la mise en place d\u2019une culture du feedback. Il \u00e9tait fascinant d\u2019observer comment les enfants et les adolescents assumaient de plus en plus la responsabilit\u00e9 de leurs propres processus d\u2019apprentissage artistique. En tant que personne auditive, on s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9coute int\u00e9rieure et ext\u00e9rieure et on s\u2019efforce de diff\u00e9rencier les comp\u00e9tences cognitives, motrices et instrumentales, avec un d\u00e9vouement constant. On apprend tr\u00e8s t\u00f4t que cela donne lieu \u00e0 de nouvelles questions et de nouveaux d\u00e9fis. Faire r\u00e9sonner la musique avec des personnes partageant les m\u00eames id\u00e9es et explorer comment on pourrait encore la fa\u00e7onner ou la ressentir est incroyablement motivant.<\/p>\n

GB : Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve fait preuve de passion, je suis tenue de tout mettre en \u0153uvre pour que son projet aboutisse. Je suis assez stricte et j\u2019exige beaucoup de mes \u00e9l\u00e8ves, tant sur le plan sonore que technique et musical. Pour bien jouer de la musique, il faut mobiliser l\u2019ensemble du corps, avoir la volont\u00e9 d\u2019exprimer quelque chose, faire preuve d\u2019une grande pr\u00e9sence dans l\u2019instant et poss\u00e9der des comp\u00e9tences techniques. Dans les cours, nous avons pu approfondir ces aspects et les mettre en pratique lors d’auditions. En collaborant avec les autres, ils\/elles ont progress\u00e9 dans leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir par eux-\/elles-m\u00eames, \u00e0 percevoir leurs \u00e9motions et \u00e0 exprimer leurs sensations avec pr\u00e9cision. Et les concerts que nous avons organis\u00e9s les ont bien s\u00fbr motiv\u00e9s\/es \u00e0 s’entra\u00eener beaucoup plus. \u00ab Put the music first \u00bb, telle \u00e9tait notre devise.<\/p>\n

 <\/p>\n

Avez-vous exp\u00e9riment\u00e9 des m\u00e9thodes ou des projets qui incitent les enfants et les adolescents \u00e0 passer plus de temps \u00e0 l\u2019\u00e9cole de musique ou de la fr\u00e9quenter plus souvent, et qui les motivent \u00e0 s’exercer avec plaisir ? Si oui, j’aimerais beaucoup consacrer un article \u00e0 ce sujet dans un prochain num\u00e9ro. \u00c9crivez-moi \u00e0 l’adresse suivante : marianne.waelchli@smpv.ch.<\/a><\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

De nombreux professeur\u2219e\u2219s de musique trouvent que les cours de leurs \u00e9l\u00e8ves sont trop courts et qu\u2019ils\/elles doivent entasser trop de cours dans des cr\u00e9neaux horaires trop restreints. Or, les moyens financiers font d\u00e9faut pour proposer des cours plus longs, et pour des raisons d\u2019organisation, le cr\u00e9neau horaire consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement musical reste relativement 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