{"id":34641,"date":"2026-09-24T09:12:03","date_gmt":"2026-09-24T07:12:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/?p=34641"},"modified":"2026-09-24T08:32:26","modified_gmt":"2026-09-24T06:32:26","slug":"doff","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/it\/basis\/asem\/2026\/09\/doff","title":{"rendered":"Un approccio pratico all\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione"},"content":{"rendered":"
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Prof. Dr. Sabine Doff, professeure \u00e0 l’Universit\u00e9 de Bremen (Photo: Bilderinstitut Berlin)<\/figcaption><\/figure>\n

Les \u00e9coles accomplissent un \u00e9norme travail, \u00e9crit Sabine Doff dans le texte accompagnant son \u00e9tude pour laquelle elle a dress\u00e9 un portrait d\u00e9taill\u00e9 de douze \u00e9coles – six de la ville de Br\u00eame, et six de celle de Bremerhaven. Pour pouvoir \u00e9tablir durablement l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation – autrement dit donner des chances \u00e9quitables \u00e0 tous les enfants – elle recommande \u00e0 l\u2019administration et au monde politique de faire confiance aux \u00e9coles et d\u2019offrir davantage de possibilit\u00e9s de dialogue et de mise en r\u00e9seau.<\/p>\n

Egal ne veut pas dire identique, affirmez-vous – nous ne devrions pas parler d\u2019\u00e9galit\u00e9, mais d\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation. Qu\u2019est-ce que cela signifie?<\/b><\/p>\n

D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, il est important de savoir que ce n\u2019est pas en donnant \u00e0 tout le monde la m\u00eame chose que l\u2019\u00e9quit\u00e9 s\u2019am\u00e9liore, car les conditions pr\u00e9alables ne sont pas les m\u00eames pour tous. Lorsqu\u2019on demande \u00e0 des enfants comment partager une plaque de chocolat entre cinq enfants, ils r\u00e9pondent g\u00e9n\u00e9ralement que tous devraient en recevoir autant. C\u2019est naturellement super, car ils ont appris \u00e0 partager. Cependant, il y aura peut-\u00eatre parmi eux un enfant qui ne supporte pas les produits laitiers. Un vient peut-\u00eatre d\u2019avaler toute une plaque de chocolat, tandis qu\u2019un autre n\u2019a encore jamais mang\u00e9 de chocolat de sa vie. Une autre voie consiste \u00e0 tenir compte des conditions pr\u00e9alables qu\u2019apporte un individu. Qu\u2019est-ce que l\u2019enfant sait particuli\u00e8rement bien faire? Que s\u2019est-il pass\u00e9 avant? Avec quels points forts et points faibles arrive-t-il dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif?<\/p>\n

Vous distinguez trois formes d\u2019\u00e9quit\u00e9 – nous en avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 deux. Pouvez-vous expliquer bri\u00e8vement ces trois formes?<\/b><\/p>\n

Lorsque toutes et tous re\u00e7oivent la m\u00eame chose, ind\u00e9pendamment de leurs ressources et conditions pr\u00e9alables respectives, nous appelons cela l\u2019\u00e9quit\u00e9 de r\u00e9partition (Verteilungsgerechtigkeit<\/i><\/span>). Elle a l\u2019avantage d\u2019\u00eatre facile \u00e0 organiser, mais le gros inconv\u00e9nient de ne pas compenser les in\u00e9galit\u00e9s existantes. La deuxi\u00e8me forme est l\u2019\u00e9quit\u00e9 de reconnaissance (Anerkennungsgerechtigkeit<\/i><\/span>). Elle reconna\u00eet que tous les enfants n\u2019ont pas les m\u00eames besoins, et tient compte de fa\u00e7on appropri\u00e9e de leurs forces et de leurs faiblesses. La troisi\u00e8me est l\u2019\u00e9quit\u00e9 de seuil (Schwellengerechtigkeit<\/i><\/span>). On d\u00e9clare par exemple que tous les enfants doivent pouvoir traverser l\u2019Amazone \u00e0 la nage et \u00e0 partir de l\u00e0, ce qu\u2019on leur propose et la fa\u00e7on dont on les soutient est enti\u00e8rement organis\u00e9 en fonction de cet objectif. Peut-\u00eatre y a-t-il d\u00e9j\u00e0 d\u2019excellents nageurs ou nageuses qui ont besoin d\u2019un nouveau d\u00e9fi. D\u2019autres ne savent peut-\u00eatre pas encore nager. L\u2019objectif est que finalement toutes et tous atteignent le seuil fix\u00e9.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce qui vous a amen\u00e9e \u00e0 vous occuper de l\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9duction? <\/b><\/p>\n

J\u2019ai grandi en adoptant le regard de la classe moyenne. L\u2019intitul\u00e9 de ma biographie scolaire \u00e9tait: quand on veut, on peut. Je travaille depuis 17 ans \u00e0 Br\u00eame, le plus petit land allemand. ll est uniquement constitu\u00e9 de deux villes, Br\u00eame et Bremerhaven, toutes deux caract\u00e9ris\u00e9es par des conditions tr\u00e8s difficiles, notamment sur le plan social. C\u2019est ici que j\u2019ai d\u00e9couvert que le credo \u00abquand on veut, on peut\u00bb n\u2019est pas valable pour un nombre grandissant d\u2019enfants. Beaucoup d\u2019enfants et de familles veulent, mais se heurtent dans leur vie quotidienne \u00e0 des limitations et \u00e0 des obstacles qu\u2019ils ne peuvent pas surmonter par la volont\u00e9.<\/p>\n

En quoi peuvent consister ces obstacles? <\/b><\/p>\n

Il peut s\u2019agir par exemple de questions telles que: Est-ce que j\u2019arrive rassasi\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole, est-ce que j\u2019ai d\u00e9jeun\u00e9?\u00a0 <\/span>Est-ce que je peux jouer dans l\u2019\u00e9quipe de basket, pour laquelle il faut verser un forfait par semestre. Ou encore: Un enfant a-t-il besoin de son propre instrument pour participer aux cours de musique? Et la langue peut aussi \u00eatre un obstacle consid\u00e9rable.<\/p>\n

Dans le cadre de l\u2019\u00e9tude, vous dressez le portrait de douze \u00e9coles et constatez que celles-ci font beaucoup d\u2019efforts pour am\u00e9liorer l\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation. Qu\u2019est-ce qui vous permet de l\u2019affirmer? <\/b><\/b><\/p>\n

Une proportion sup\u00e9rieure \u00e0 la moyenne des personnes qui y travaillent sont extr\u00eamement engag\u00e9es. Les directions des \u00e9coles s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment, il s\u2019agit souvent de personnalit\u00e9s charismatiques qui communiquent leur enthousiasme \u00e0 leurs coll\u00e8gues, qui d\u00e9veloppent des id\u00e9es et se demandent comment elles peuvent adapter le syst\u00e8me en faveur des enfants. Pour la scientifique que je suis, rencontrer de telles personnes et voir ce qu\u2019elles accomplissent a \u00e9t\u00e9 une exp\u00e9rience extraordinaire. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, il faut rappeler que l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re de formation devrait aussi fonctionner m\u00eame en l\u2019absence d\u2019individus aussi engag\u00e9s. L\u2019ensemble du syst\u00e8me doit changer. En outre, c\u2019est dommage lorsque chaque \u00e9cole doit r\u00e9inventer la roue. D\u00e9velopper la mise en r\u00e9seau et les \u00e9changes est essentiel, non seulement pour les \u00e9coles, mais aussi pour l\u2019administration et le monde politique.<\/p>\n

O\u00f9 voyez-vous les plus gros obstacles au d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9cole?<\/b><\/p>\n

L\u2019un des obstacles est la bureaucratie excessive. Un deuxi\u00e8me est le besoin de r\u00e9glementation \u00e0 l\u2019\u00e9chelon au-dessus de l\u2019\u00e9cole individuelle: les \u00e9coles peuvent bien mieux travailler lorsqu\u2019elles ont le droit d\u2019utiliser leurs ressources de mani\u00e8re flexible. Et je vois un troisi\u00e8me obstacle dans la communication. Les milieux scientifiques pr\u00e9sentent trop rarement leurs r\u00e9sultats sous une forme qui trouve un \u00e9cho dans la pratique. Les \u00e9coles savent parfaitement ce qu\u2019il faudrait faire, et du reste le monde politique aussi au niveau sup\u00e9rieur –\u00a0 <\/span>l\u2019accord de coalition actuel de Br\u00eame met r\u00e9solument l\u2019accent sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation. Il semble que seul le niveau op\u00e9rationnel moyen au-dessus de l\u2019\u00e9cole individuelle n\u2019assume pas encore efficacement le r\u00f4le charni\u00e8re qui lui est imparti et peine \u00e0 relier les deux niveaux.<\/p>\n

Pour votre \u00e9tude, vous avez aussi discut\u00e9 avec des \u00e9l\u00e8ves et leur avez demand\u00e9 de visualiser l\u2019\u00e9cole de leur r\u00eave. Qu\u2019est-ce qui en est ressorti? <\/b><\/p>\n

Un exemple qui m\u2019a beaucoup impressionn\u00e9e est l\u2019\u00e9cole repr\u00e9sent\u00e9e comme un grand bateau. Pour les enfants, il \u00e9tait \u00e9vident qu\u2019il y a des r\u00f4les bien r\u00e9partis et des r\u00e8gles claires. Un \u00e9quipage qui prend soin du navire, et une directrice d\u2019\u00e9cole qui se tient sur le pont. Le bateau lui-m\u00eame \u00e9tait tr\u00e8s grand, car il devait procurer un sentiment de s\u00e9curit\u00e9. Quand un bateau est assez grand, on ne remarque pas la houle. En outre, l\u2019ensemble du bateau \u00e9tait tr\u00e8s ordonn\u00e9. On ressentait que les enfants cherchent des rep\u00e8res \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Qu\u2019ils savent \u00e0 quoi ils peuvent se fier et ce qu\u2019ils peuvent attendre des autres. Souvent, les \u00e9coles de r\u00eave avaient aussi un rapport avec la nature, il y avait des panneaux solaires sur les toits, beaucoup d\u2019eau et de verdure. Et beaucoup pr\u00e9voyaient des espaces pour le mouvement.<\/p>\n

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Images: UNLOCK THE FUTURE<\/figcaption><\/figure>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

L’\u00e9tude \u00ab\u00a0Expedition Bildungsgerechtigkeit\u00a0\u00bb: en savoir plus<\/a><\/p>\n

Le Forum sur la formation musicale: en savoir plus<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation, cela ne veut pas dire partager la m\u00eame chose entre tout le monde, mais donner \u00e0 chacune et chacun ce dont elle ou il a besoin. Au Forum sur la formation musicale, Sabine Doff, professeure \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Br\u00eame, pr\u00e9sentera concr\u00e8tement les principaux r\u00e9sultats de son \u00e9tude \u00abExpedition Bildungsgerechtigkeit\u00bb. <\/p>","protected":false},"author":21891,"featured_media":34648,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","pgc_sgb_lightbox_settings":"","footnotes":""},"categories":[56],"tags":[],"class_list":["post-34641","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-asem"],"acf":[],"yoast_head":"\nUne approche pratique de l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation - Revue Musicale Suisse<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/it\/basis\/asem\/2026\/09\/doff\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Une approche pratique de l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation - Revue Musicale Suisse\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"L\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation, cela ne veut pas dire partager la m\u00eame chose entre tout le monde, mais donner \u00e0 chacune et chacun ce dont elle ou il a besoin. 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