{"id":34641,"date":"2026-09-24T09:12:03","date_gmt":"2026-09-24T07:12:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/?p=34641"},"modified":"2026-09-24T08:32:26","modified_gmt":"2026-09-24T06:32:26","slug":"doff","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/it\/basis\/asem\/2026\/09\/doff","title":{"rendered":"Un approccio pratico all\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione"},"content":{"rendered":"
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Prof.ssa Dr. Sabine Doff, docente presso l\u2019Universit\u00e0 di Brema (Foto: Bilderinstitut Berlin)<\/figcaption><\/figure>\n

Le scuole svolgono un lavoro enorme, scrive Sabine Doff nel testo che accompagna il suo studio, nel quale ha tracciato un quadro dettagliato di dodici scuole \u2013 sei della citt\u00e0 di Brema e sei di quella di Bremerhaven. Per poter garantire in modo duraturo l\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione \u2013 in altre parole, per offrire pari opportunit\u00e0 a tutti i bambini \u2013 raccomanda all\u2019amministrazione e alla classe politica di riporre fiducia nelle scuole e di offrire maggiori opportunit\u00e0 di dialogo e di creazione di reti.<\/p>\n

\u00abUguale non significa identici\u00bb, affermate voi: non dovremmo parlare di uguaglianza, ma di equit\u00e0 nell\u2019istruzione. Cosa significa?<\/b><\/p>\n

In linea generale, \u00e8 importante sapere che non \u00e8 dando a tutti la stessa cosa che si migliora l\u2019equit\u00e0, poich\u00e9 le condizioni di partenza non sono le stesse per tutti. Quando si chiede ai bambini come dividere una tavoletta di cioccolato tra cinque bambini, di solito rispondono che tutti dovrebbero riceverne la stessa quantit\u00e0. \u00c8 naturalmente fantastico, perch\u00e9 hanno imparato a condividere. Tuttavia, tra loro potrebbe esserci un bambino che non tollera i latticini. Uno potrebbe aver appena divorato un'intera tavoletta di cioccolato, mentre un altro non ha mai mangiato cioccolato in vita sua. Un altro approccio consiste nel tenere conto delle condizioni di partenza di ciascun individuo. Cosa sa fare particolarmente bene il bambino? Cosa \u00e8 successo in precedenza? Con quali punti di forza e punti deboli entra nel sistema educativo?<\/p>\n

Lei distingue tre forme di equit\u00e0: ne abbiamo gi\u00e0 menzionate due. Potrebbe spiegare brevemente queste tre forme?<\/b><\/p>\n

Quando tutti ricevono lo stesso, indipendentemente dalle rispettive risorse e condizioni di partenza, parliamo di equit\u00e0 distributiva (Equit\u00e0 distributiva<\/i><\/span>). Ha il vantaggio di essere facile da organizzare, ma il grande svantaggio di non compensare le disuguaglianze esistenti. La seconda forma \u00e8 l\u2019equit\u00e0 di riconoscimento (Equit\u00e0 nel riconoscimento<\/i><\/span>). Riconosce che non tutti i bambini hanno le stesse esigenze e tiene debitamente conto dei loro punti di forza e delle loro difficolt\u00e0. Il terzo \u00e8 l\u2019equit\u00e0 di accesso (Equit\u00e0 nella soglia<\/i><\/span>). Ad esempio, si afferma che tutti i bambini debbano essere in grado di attraversare a nuoto il Rio delle Amazzoni e, partendo da questo presupposto, ci\u00f2 che viene loro proposto e il modo in cui vengono sostenuti \u00e8 interamente organizzato in funzione di tale obiettivo. Forse ci sono gi\u00e0 ottimi nuotatori o nuotatrici che hanno bisogno di una nuova sfida. Altri forse non sanno ancora nuotare. L\u2019obiettivo \u00e8 che, alla fine, tutti raggiungano la soglia prefissata.<\/p>\n

Cosa l\u2019ha spinta a occuparsi del tema dell\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione? <\/b><\/p>\n

Sono cresciuto con la mentalit\u00e0 della classe media. Il titolo della mia biografia scolastica era: \u00abQuando si vuole, si pu\u00f2\u00bb. Lavoro da 17 anni a Brema, il pi\u00f9 piccolo Land tedesco. \u00c8 costituito esclusivamente da due citt\u00e0, Brema e Bremerhaven, entrambe caratterizzate da condizioni molto difficili, soprattutto sul piano sociale. \u00c8 qui che ho scoperto che il motto \u00abse si vuole, si pu\u00f2\u00bb non vale per un numero sempre crescente di bambini. Molti bambini e molte famiglie ci provano, ma nella loro vita quotidiana si scontrano con limiti e ostacoli che non possono superare con la sola forza di volont\u00e0.<\/p>\n

In cosa possono consistere questi ostacoli? <\/b><\/p>\n

Si pu\u00f2 trattare, ad esempio, di domande del tipo: \u201cArrivo a scuola sazia? Ho pranzato?\u201d\u00a0 <\/span>Posso giocare nella squadra di pallacanestro, per la quale bisogna versare una quota semestrale? Oppure: un bambino ha bisogno di uno strumento proprio per partecipare alle lezioni di musica? Anche la lingua pu\u00f2 rappresentare un ostacolo notevole.<\/p>\n

Nell\u2019ambito dello studio, lei traccia un quadro di dodici scuole e constata che queste stanno compiendo grandi sforzi per migliorare l\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione. Cosa le permette di affermarlo? <\/b><\/b><\/p>\n

Una percentuale superiore alla media delle persone che vi lavorano \u00e8 estremamente impegnata. I dirigenti scolastici si dedicano con grande impegno; spesso si tratta di personalit\u00e0 carismatiche che trasmettono il loro entusiasmo ai colleghi, sviluppano idee e si interrogano su come adattare il sistema a vantaggio dei bambini. Per me, in quanto ricercatrice, incontrare persone del genere e vedere ci\u00f2 che realizzano \u00e8 stata un\u2019esperienza straordinaria. D\u2019altra parte, va ricordato che l\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione dovrebbe funzionare anche in assenza di individui cos\u00ec impegnati. L\u2019intero sistema deve cambiare. Inoltre, \u00e8 un peccato che ogni scuola debba reinventare la ruota. Sviluppare il networking e gli scambi \u00e8 essenziale, non solo per le scuole, ma anche per l\u2019amministrazione e il mondo politico.<\/p>\n

Quali sono, secondo lei, i maggiori ostacoli allo sviluppo della scuola?<\/b><\/p>\n

Uno degli ostacoli \u00e8 l\u2019eccessiva burocrazia. Un secondo \u00e8 la necessit\u00e0 di una regolamentazione a un livello superiore rispetto alla singola scuola: le scuole possono funzionare molto meglio quando hanno la facolt\u00e0 di utilizzare le proprie risorse in modo flessibile. E vedo un terzo ostacolo nella comunicazione. Gli ambienti scientifici presentano troppo raramente i propri risultati in una forma che trovi riscontro nella pratica. Le scuole sanno perfettamente cosa bisognerebbe fare, e del resto lo sa anche la politica ai livelli superiori \u2013\u00a0 <\/span>L'attuale accordo di coalizione di Brema pone decisamente l'accento sull'equit\u00e0 nell'istruzione. Sembra che solo il livello operativo intermedio, al di sopra della singola scuola, non assuma ancora in modo efficace il ruolo di collegamento che gli spetta e fatichi a mettere in relazione i due livelli.<\/p>\n

Per la vostra ricerca, avete anche parlato con alcuni studenti e avete chiesto loro di immaginare la scuola dei loro sogni. Cosa ne \u00e8 emerso? <\/b><\/p>\n

Un esempio che mi ha colpito molto \u00e8 quello della scuola rappresentata come una grande nave. Per i bambini era evidente che ci fossero ruoli ben definiti e regole chiare: un equipaggio che si prende cura della nave e una preside che sta sul ponte. La nave stessa era molto grande, perch\u00e9 doveva trasmettere un senso di sicurezza. Quando una nave \u00e8 abbastanza grande, non si avverte il rollio. Inoltre, l\u2019intera nave era molto ordinata. Si percepiva che i bambini cercassero dei punti di riferimento a scuola. Che sappiano su cosa possono contare e cosa possono aspettarsi dagli altri. Spesso le scuole dei sogni avevano anche un legame con la natura: c\u2019erano pannelli solari sui tetti, molta acqua e verde. E molte prevedevano spazi per il movimento.<\/p>\n

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Immagini: UNLOCK THE FUTURE<\/figcaption><\/figure>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Lo studio \u00abExpedition Bildungsgerechtigkeit\u00bb: per saperne di pi\u00f9<\/a><\/p>\n

Il Forum sulla formazione musicale: per saperne di pi\u00f9<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione non significa distribuire la stessa cosa a tutti, ma dare a ciascuno ci\u00f2 di cui ha bisogno. Al Forum sulla formazione musicale, Sabine Doff, docente presso l\u2019Universit\u00e0 di Brema, illustrer\u00e0 in modo concreto i principali risultati del suo studio \u00abExpedition Bildungsgerechtigkeit\u00bb. <\/p>","protected":false},"author":21891,"featured_media":34648,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","pgc_sgb_lightbox_settings":"","footnotes":""},"categories":[56],"tags":[],"class_list":["post-34641","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-asem"],"acf":[],"yoast_head":"\nUne approche pratique de l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation - Revue Musicale Suisse<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revuemusicale.ch\/it\/basis\/asem\/2026\/09\/doff\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Une approche pratique de l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation - Revue Musicale Suisse\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"L\u2019\u00e9quit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation, cela ne veut pas dire partager la m\u00eame chose entre tout le monde, mais donner \u00e0 chacune et chacun ce dont elle ou il a besoin. 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